在劳动教育纳入人才培养体系的政策背景下，通识教学部于5月16日在东岳书院举办第三期“书香通识”读书会，品读王小波笔下的“沉默”与“发声”，耕读相济，探寻理性与思辨的力量。活动以《沉默的大多数》为思想基石，创造性融合劳动教育哲学与课堂沉默研究。

孟迪老师率先以“批判性思维与教育使命”为题，展开了一场精彩论述。他以犀利的视角指出，王小波对特殊历史时期意识形态异化的批判，本质上是对“无条件赞美”社会生态的深刻警示。孟迪老师巧妙地对比柏拉图教育理念与当代教育实践，言辞恳切地呼吁“通识教育不应沦为‘价值观灌输机’，而要搭建起多元化的思考平台。”他援引书中“逆耳忠言”理论，强调健康的社会需要不同声音的碰撞与交融。更以“教育应如赶海体验”这一新颖比喻，将知识传递与乐趣体验的平衡艺术诠释得生动形象，引发在场教师频频点头。

孙以雪老师则从教学实践出发，带来“沉默课堂的破冰之道”主题分享。她结合自身赶海时收获满满的经历，生动阐述体验式教学的重要意义，主张教师应通过“故事化备课”激发学生兴趣。针对课堂沉默现象，她提出“教师快乐课堂氛围才会轻松，学生才会快乐”的独到观点，大力倡导构建“无压力表达空间”，这一理念与王小波“知识需鲜活呈现”的教育主张不谋而合，为打破课堂沉默僵局提供了新思路。

《人格心理学》任课教师葛姝纯运用专业视角，深入剖析沉默的心理学机制。她将课堂沉默细致划分为认知型、情感型和行为型三类，并提出“小黑点成长记录法”等创新干预手段。通过展示精心制作的学生匿名心理画像，她抽丝剥茧，揭示出沉默背后隐藏的自我认同焦虑，有力呼应了王小波对“精神奴役”的批判。其“教育是双向对话”的理念，为构建新型师生关系提供了坚实的心理学依据。

李群群老师的分享极具时代前瞻性，她系统解构“中国式沉默螺旋”现象，将课堂沉默细分为政治高压型、文化传统型、娱乐消音型和共谋沉默型。不仅科普了“黄金沉默期”概念，让教师们明晰前三周的互动模式对全年课堂生态的固化作用，还通过展示精心绘制的教室空间沉默热力图，直观呈现后排学生沉默浓度较前排高47%的现状，为教学空间设计提供了全新思路。她对“算法茧房与数字噤声”的思考，更是为智能时代的教育突围指明了探索方向。

本次“书香通识”活动不仅是对王小波批判精神的当代诠释，更是通识教育改革的一次深度探索。从东岳书院的思想碰撞，到工坊内与学生共制陶艺、同剪窗花的实践体验，老师们在劳动教育月里，将理论与实践紧密结合。正如孟迪老师强调的“教育应成为孕育独立思考者的摇篮”，未来，与会教师将以更饱满的热情投身“书香通识”活动建设，将研讨成果积极转化为教学创新实践，在知识传授中培育批判精神，在多元对话中塑造健全人格，在知行合一中践行教育初心，共同推动通识教育迈向新高度。

通识教学部供稿